Bildungsworkshops
" N'élevons pas nos enfants pour le monde d'aujourd'hui. Ce monde aura changé lorsqu'ils seront grands. Aussi doit-on en priorité aider l'enfant à cultiver ses facultés de création et d'adaptation."
Maria Montessori
La pédagogie Montessori
M aria Montessori (1870-1952), Ärztin, Wissenschaftlerin und Lehrerin, widmete ihr Leben der Beobachtung von Kindern, der Analyse ihrer Bedürfnisse, dem Studium ihrer Rhythmen, der Beobachtung ihrer Neugier und ihrer natürlichen Anziehungskraft auf Arbeit oder Aktivität.
Ses observations l’ont conduite à définir deux caractéristiques psychiques principales chez l’enfant. Celles-ci, pour être respectées, requièrent un comportement spécifique de la part de l’adulte.
L’esprit absorbant :
Ces temps de curiosité, de disponibilité pour tel aspect de l’environnement de l’enfant ont été repérés et nommés par Maria Montessori comme « périodes sensibles ».
C’est donc l’enfant qui choisit son travail : les temps et les besoins de chaque enfant ne sont pas les mêmes que pour un camarade pourtant du même âge.
L’enfant qu’on laisse libre de ses choix s’intéresse plus intensément à certains exercices et développe donc plus facilement certaines aptitudes. Il choisit naturellement ce qui est bon pour sa croissance sensible, intellectuelle et utile à son développement personnel. Les acquisitions se font dans l’enthousiasme et de façon spontanée.
Le rôle des éducateurs Montessori :
L’adulte a donc pour mission essentielle d’observer et de repérer ces périodes sensibles afin de pouvoir proposer à l’enfant le matériel adéquat au bon moment.
Le matériel est présenté suivant un rituel précis à chaque enfant individuellement. L’adulte ne parle pas pendant la présentation. Les leçons de vocabulaire sont données dans un second temps, dans une seconde présentation, une fois que l’enfant a manipulé le matériel.
Une fois la présentation faite, l’adulte reste aussi discret et silencieux que possible. Il est le garant du calme et de l’ordre dans la classe.
L’éducateur accompagne les enfants à trouver par eux-mêmes le savoir : il n’enseigne pas le savoir, mais le savoir-apprendre. Son rôle est donc d’accompagner les enfants vers l’autonomie par une attitude de retrait empreinte de bienveillance.
Un environnement matériel et humain qui permet l’autonomie et l’épanouissement de l’enfant.
Une pédagogie bienveillante :
Sans note, sans compétition, sans comparaison, c’est la coopération qui est valorisée. Grâce au mélange des âges dans la classe, les plus petits aiment imiter, se fixer des objectifs de travail plus clairs en observant leurs aînés et les plus grands sont ravis de jouer le rôle « d’aide éducateur » ou de guide, ce qui les valorise énormément. Ces liens et partages se font de façon naturelle quand l’environnement humain et matériel est préparé et prévu pour cela. Chaque matériel existe dans la classe en un seul exemplaire pour favoriser la coopération et éviter toute compétition.
Grâce au contrôle de l’erreur que permet chaque matériel, chacun se rend compte si l’exercice est acquis ou non. Les adultes n’émettent pas de jugement vis-à-vis du travail effectué (ex : « c’est bien, c’est beau / ce n’est pas bien, c’est faux…) afin de permettre à l’enfant de ne pas avoir peur de se tromper, de savoir que l’erreur fait partie de l’apprentissage. Ainsi tout le cheminement est valorisé et non l’unique réussite finale. L’enfant développe son autocritique personnelle et ainsi sa confiance en lui-même. Il apprend à aller au bout de son travail pour lui-même et non pour faire plaisir à un adulte.
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Dans notre école, nous avons conçu des cahiers de progression sur lesquels nous reportons chaque vendredi tout ce que les enfants ont travaillé pendant la semaine. Nous précisons si c’est acquis ou à retravailler. Ces cahiers sont propres à chaque enfant, ils nous permettent de suivre avec précision leur progression personnelle. Nous les transmettons aux parents à la fin de chaque trimestre.
Les matières parallèles sont valorisées (histoire, géographie, artisanat, botanique, zoologie, musique…) et le matériel est incroyablement riche. Chacun peut donc s’épanouir dans son domaine de prédilection.
Aujourd’hui, il a été mis en évidence par les travaux d’Howard Gardner, psychologue du développement de l’enfant et enseignant à Harvard, puis Yves Richez, chercheur en sciences de l’éducation et sciences humaines (développement du potentiel humain), qu’il y a huit formes d’intelligence : linguistique, logico-mathématique, kinesthésique, visuo-spatiale, naturaliste, musicale, intra-personnelle (gestion des émotions), interpersonnelle (facultés de coopération).
Il est donc important d’encourager chaque enfant à explorer aussi loin et aussi longtemps qu’il le souhaite les domaines vers lesquels son cœur le conduit. La flamme intérieure de chaque enfant, son désir inné d’apprendre est ainsi préservé. Les études scientifiques récentes confirment les écrits de Maria Montessori concernant les périodes sensibles et l’importance de faire appel à tous les sens, à toutes nos ressources, dans les apprentissages.
La créativité et l’imagination (et non l’imaginaire) ont une place importante : la libre expression orale et artistique est encouragée. Le point de vue de l’enfant est respecté et pris en compte par les adultes.
La coopération entre enfants au sein de la classe et la possibilité laissée à l’enfant de se corriger lui-même le rendent autonome vis-à-vis de l’adulte. L’autonomie n’est pas synonyme de liberté absolue, c’est étymologiquement la capacité à se fixer soi-même des règles pour pouvoir les respecter.
Autonomie et règles de classe
L'objectif pour les élèves de maternelle est de développer l'autonomie dans les tâches de la vie quotidienne (s'habiller, mettre la table, se verser de l'eau, se laver les mains, etc.) et dans l’organisation de son travail personnel (gestion de l’espace, savoir ranger le matériel) tout en gérant ses propres maladresses.
Maria Montessori souhaitait conserver la liberté de mouvement de l'enfant dans le but de lui apprendre à coordonner ses gestes : ils sont libres de se déplacer, de communiquer avec leurs camarades (en chuchotant). Ils sont guidés par les éducatrices, et non dirigés.
Les enfants travaillent de façon autonome : ils organisent eux-mêmes leur temps et, pour les enfants à partir de 6 ans, préparent leur travail en choisissant dans leur plan de travail préparé par les éducatrices.
Pour permettre cette autonomie, il est primordial que les règles de vie de classe soient respectées :
-
ranger chaque matériel à sa place une fois que l’enfant a fini de s’en servir ;
-
respecter le calme (chuchoter le plus bas possible) ;
-
marcher et non courir, déplacer les chaises le plus discrètement possible (l’adulte ayant montré au préalable comment s’y prendre) ;
-
respecter l’espace de travail de ses camarades ;
-
respecter les présentations : ne pas intervenir ou déranger l’éducateur lorsqu’il présente un nouveau matériel à un enfant.
Rendre un enfant autonome, c’est l’ouvrir aux nombreuses possibilités que lui offre son environnement, c’est lui prouver la confiance que l’on porte en ses capacités (d’interactions avec les autres, d’autocritique, de s’assumer dans les gestes de la vie quotidienne,…). Il est responsabilisé et acteur de son environnement. Cela développe et nourrit la confiance en lui-même, en les autres, envers l’environnement.
Le matériel et l’importance de la manipulation :
En quoi consiste concrètement l’environnement matériel mis en place par Maria Montessori ? Que travaillent les enfants et comment ?
Selon Maria Montessori, c’est la main qui est l’organe de l’intelligence. La manipulation d'un matériel concret permet à l'enfant de comprendre et d'acquérir par étapes des notions qui deviendront dans un second temps abstraites (lecture, calcul...).
Chaque matériel est présenté à l’enfant quand celui-ci est prêt, qu’il a les capacités de le comprendre. Chaque difficulté est décomposée, chaque sens est isolé, ce qui permet à l’enfant d’éviter la mise en échec par une avancée pas après pas. L’enfant a en effet la possibilité de faire de lui-même un pas en arrière pour consolider un acquis, sans être forcément capable de le verbaliser, d’expliquer ce choix.
Pour les tous petits, il s'agit souvent en premier lieu de vie pratique (arroser les fleurs, déplacer une chaise, balayer, nettoyer un miroir, boutonner, faire des nœuds, se coiffer, etc.) ; au-delà de l'intérêt de savoir se servir des choses, l'enfant va développer la dextérité et l'habileté qui seront nécessaires aux travaux plus fins de la suite des apprentissages, l'écriture notamment.
Par le matériel de vie sensorielle, l’enfant exerce et développe ses cinq sens (vue, odorat, ouïe, toucher, goût) ; le matériel proposé permet d'ordonner les sens du jeune enfant en isolant chaque difficulté ou chaque caractère sensible.
Pour les enfants d’âge primaire, les apprentissages passent toujours par un matériel concret, y compris pour les matières parallèles : En Histoire, par exemple, on déploie deux chaînes de mille perles pour représenter les années et les siècles (ce qui permet aux enfants de comprendre par eux-mêmes visuellement comment on compte les siècles) ; en géographie, on utilise l’argile et l’eau pour représenter l’île, la péninsule, le golfe… En botanique, les enfants partent de cueillettes réelles pour ensuite les classer selon des critères proposés dans les nomenclatures disponibles dans la classe. En calcul, les enfants additionnent, soustraient, multiplient et divisent des grands nombres avec les perles (unités, barrettes de dix, plaques de cents et cubes de mille perles), avec les timbres, avec le boulier avant de passer à l’abstraction. Ainsi le matériel est vécu et compris.
En lecture, les enfants utilisent l’alphabet mobile pour écrire dès qu’ils connaissent les sept premières lettres que nous leur proposons. Grâce au matériel spécialement adapté, la lecture s’apprend très simplement et de façon autonome ! En grammaire, les natures de mots sont symbolisées par exemple par des triangles pour le groupe nominal, par des ronds pour les verbes et les adverbes. Ces dernières ne peuvent être confondues avec les fonctions des mots, qui, elles, sont présentées par un système de flèches (la phrase est découpée, les parties de la phrase sont placées au bout des flèches avec le symbole de nature de mots, qui, lui, ne bouge pas).
Das Kind nimmt die Welt um sich herum spürbar auf, noch bevor es sie intellektuell analysieren kann, insbesondere von der Geburt bis zum Alter von etwa sechs Jahren. Das auffälligste Beispiel ist die Art und Weise, wie Kinder ihre Muttersprache lernen: Es ist die menschliche Umgebung, kombiniert mit dieser natürlichen Lebenskraft des Kindes, die Maria Montessori "den absorbierenden Geist" nennt, der ihn dazu drängt, Vokabeln zu erwerben, dann Grammatik durch Konstruieren Sätze in der einfachen Interaktion mit anderen Menschen im Alltag.
Maria Montessori hat auf der Grundlage dieser Beobachtung um das Kind herum eine speziell für ihn konzipierte Umgebung organisiert, um ihm eine reichhaltige Umgebung zu bieten, in der er jeden seiner Sinne sowie alle seine motorischen, sprachlichen und logischen Fähigkeiten usw. entwickeln kann. Auf diese Weise können einige Kinder frühzeitig (vor dem sechsten Lebensjahr) Lese-, Schreib- und Rechenfähigkeiten erwerben, je nachdem, für welches Material sie sich entscheiden und welche Fähigkeiten sie zu einem bestimmten Zeitpunkt haben. Andere orientieren sich zunächst ausschließlich am Material des praktischen Lebens oder des Sinneslebens oder sogar am Material paralleler Angelegenheiten. Diese werden auf derselben Werteskala wie die von Französisch oder Berechnung dargestellt.
"Lassen Sie uns unsere Kinder nicht für die heutige Welt erziehen. Diese Welt wird sich verändert haben, wenn sie erwachsen werden. Deshalb müssen wir dem Kind vorrangig helfen, seine Fähigkeiten zur Schöpfung und Anpassung zu kultivieren."
Maria montessori
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Montessori-Pädagogik
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Ihre Beobachtungen führten sie dazu, zwei psychische Hauptmerkmale bei Kindern zu definieren. Diese erfordern, um respektiert zu werden, ein spezifisches Verhalten des Erwachsenen.
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Der absorbierende Geist:
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Diese Zeiten der Neugier, der Verfügbarkeit für diesen und jenen Aspekt der Umwelt des Kindes wurden von Maria Montessori als „sensible Perioden“ identifiziert und bezeichnet.
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Es ist daher das Kind, das seine Arbeit wählt: Die Zeiten und Bedürfnisse jedes Kindes sind nicht die gleichen wie für einen gleichaltrigen Freund.
Kinder, die frei wählen können, interessieren sich mehr für bestimmte Übungen und entwickeln daher leichter bestimmte Fähigkeiten. Er wählt natürlich, was für sein sensibles Wachstum gut, intellektuell und nützlich für seine persönliche Entwicklung ist. Akquisitionen werden mit Begeisterung und spontan getätigt.
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Die Rolle der Montessori-Pädagogen:
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Die wesentliche Aufgabe des Erwachsenen besteht daher darin, diese sensiblen Perioden zu beobachten und zu identifizieren, um dem Kind zum richtigen Zeitpunkt das geeignete Material anbieten zu können.
Das Material wird jedem Kind nach einem genauen Ritual individuell präsentiert. Der Erwachsene spricht während der Präsentation nicht. Der Wortschatzunterricht wird in einem zweiten Schritt, in einer zweiten Präsentation, erteilt, sobald das Kind mit dem Material umgegangen ist.
Nach der Präsentation bleibt der Erwachsene so diskret und still wie möglich. Er ist der Garant für Ruhe und Ordnung im Klassenzimmer.
Der Erzieher hilft den Kindern, Wissen für sich selbst zu finden: Er lehrt kein Wissen, sondern weiß, wie man lernt. Ihre Aufgabe ist es daher, Kinder durch eine von Wohlwollen geprägte Haltung des Rückzugs zur Autonomie zu unterstützen.
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Eine materielle und menschliche Umgebung, die die Autonomie und Entwicklung des Kindes ermöglicht.
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Eine wohlwollende Pädagogik:
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Ohne Punktzahl, ohne Wettbewerb, ohne Vergleich wird die Zusammenarbeit geschätzt. Dank der Altersmischung im Klassenzimmer ahmen die Kleinen gerne nach, setzen sich klarere Arbeitsziele, indem sie ihre Ältesten beobachten, und die Älteren spielen gerne die Rolle der "Erziehungshilfe" oder des Leitfadens, der sie enorm schätzt . Diese Verknüpfungen und das Teilen erfolgen auf natürliche Weise, wenn die menschliche und materielle Umgebung darauf vorbereitet und geplant ist. Jedes Material ist im Klassenzimmer in einer einzigen Kopie vorhanden, um die Zusammenarbeit zu fördern und jeglichen Wettbewerb zu vermeiden.
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Dank der Fehlerkontrolle, die jedes Gerät zulässt, erkennt jeder, ob die Übung erworben wurde oder nicht. Erwachsene beurteilen die geleistete Arbeit nicht (z. B. "es ist gut, es ist schön / es ist nicht gut, es ist falsch ...), damit das Kind keine Angst vor Fehlern hat und weiß, dass es ein Fehler ist." Teil des Lernens. Somit wird der gesamte Prozess geschätzt und nicht der einzige endgültige Erfolg. Das Kind entwickelt seine persönliche Selbstkritik und damit sein Selbstbewusstsein. Er lernt, seine Arbeit für sich selbst zu erledigen und einem Erwachsenen nicht zu gefallen.
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In unserer Schule haben wir Fortschrittshefte entworfen, in denen wir jeden Freitag alles aufzeichnen, woran die Kinder während der Woche gearbeitet haben. Wir geben an, ob es erworben oder überarbeitet werden soll. Diese Notizbücher sind für jedes Kind spezifisch und ermöglichen es uns, ihren persönlichen Fortschritt präzise zu verfolgen. Wir senden sie am Ende jedes Semesters an die Eltern.
Parallele Materialien werden gefördert (Geschichte, Geographie, Handwerk, Botanik, Zoologie, Musik…) und das Material ist unglaublich reichhaltig. Jeder kann daher auf dem von ihm gewählten Gebiet gedeihen.
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Die Arbeit von Howard Gardner, Psychologe und Lehrer für Kinderentwicklung in Harvard, dann Yves Richez, Forscher für Bildung und Humanwissenschaften (Entwicklung des menschlichen Potenzials), hat heute gezeigt, dass es acht Formen von Intelligenz gibt: sprachliche, logische -mathematisch, kinästhetisch, visuell, naturalistisch, musikalisch, innerpersönlich (Management von Emotionen), zwischenmenschlich (Fähigkeiten der Zusammenarbeit). Sie können www.talentreveal.com für weitere Informationen besuchen. Wir stehen in Kontakt mit Eymeric De Saint Germain, der im „Talent Enthüllungszentrum“ in der Nähe von Straßburg arbeitet.
Es ist daher wichtig, jedes Kind zu ermutigen, so weit und so lange zu erforschen, wie es die Bereiche wünscht, in die ihn sein Herz führt. Die innere Flamme eines jeden Kindes, sein angeborenes Lernbedürfnis, bleibt somit erhalten. Neuere wissenschaftliche Studien bestätigen die Schriften von Maria Montessori über sensible Perioden und die Wichtigkeit, alle Sinne, alle unsere Ressourcen beim Lernen anzusprechen.
Kreativität und Vorstellungskraft (und nicht Vorstellungskraft) spielen eine wichtige Rolle: Der freie mündliche und künstlerische Ausdruck wird gefördert. Der Standpunkt des Kindes wird von Erwachsenen respektiert und berücksichtigt.
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Die Zusammenarbeit zwischen Kindern innerhalb der Klasse und die dem Kind überlassene Möglichkeit, sich selbst zu korrigieren, machen es gegenüber dem Erwachsenen autonom. Autonomie ist nicht gleichbedeutend mit absoluter Freiheit, sondern etymologisch die Fähigkeit, Regeln für sich selbst festzulegen, um sie respektieren zu können.
Autonomie und Klassenregeln
Das Ziel für Kindergartenschüler ist es, Autonomie in den Aufgaben des täglichen Lebens (Anziehen, Gedecken, Gießen von Wasser, Händewaschen usw.) und in der Organisation seiner persönlichen Arbeit (Raummanagement, Wissen, wie man Geräte aufbewahrt) zu entwickeln seine eigenen Fehler verwalten.
Maria Montessori wollte die Bewegungsfreiheit des Kindes bewahren, um ihm beizubringen, seine Gesten zu koordinieren: Sie können sich frei bewegen, mit ihren Kameraden kommunizieren (durch Flüstern). Sie werden von den Pädagogen geleitet, nicht geleitet.
Kinder arbeiten selbständig: Sie organisieren ihre eigene Zeit und bereiten für Kinder ab 6 Jahren ihre Arbeit vor, indem sie aus ihrem von den Pädagogen erstellten Arbeitsplan auswählen.
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Um diese Autonomie zu ermöglichen, ist es wichtig, dass die Regeln des Klassenlebens eingehalten werden:
Legen Sie jedes Material an seinen Platz, sobald das Kind es nicht mehr benutzt hat.
Respektiere die Ruhe (flüstere so leise wie möglich);
Gehen und nicht rennen, bewegen Sie die Stühle so diskret wie möglich (der Erwachsene hat zuvor gezeigt, wie es geht);
respektiere den Arbeitsbereich seiner Kameraden;
Präsentationen respektieren: Nicht eingreifen oder den Erzieher stören, wenn einem Kind neues Material präsentiert wird.
Ein Kind unabhängig zu machen bedeutet, es für die vielen Möglichkeiten seiner Umgebung zu öffnen. Es beweist ihm das Vertrauen, das wir in seine Fähigkeiten haben (in die Interaktion mit anderen, in die Selbstkritik, in die Gesten des täglichen Lebens). ...). Er ist befähigt und aktiv in seiner Umgebung. Es entwickelt und nährt das Vertrauen in sich selbst, in andere, in die Umwelt.
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Das Material und die Bedeutung der Handhabung:
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Woraus besteht die von Maria Montessori geschaffene materielle Umgebung eigentlich? Was und wie arbeiten Kinder?
Nach Maria Montessori ist die Hand das Organ der Intelligenz. Der Umgang mit Betonmaterial ermöglicht es dem Kind, schrittweise Konzepte zu verstehen und zu erlernen, die später abstrakt werden (Lesen, Rechnen usw.).
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Jedes Material wird dem Kind präsentiert, wenn es bereit ist, wenn es die Fähigkeit hat, es zu verstehen. Jede Schwierigkeit ist aufgeschlüsselt, jeder Sinn ist isoliert, wodurch das Kind vermeiden kann, durch schrittweises Vorrücken überprüft zu werden. Das Kind hat die Möglichkeit, selbst einen Schritt zurückzutreten, um ein erworbenes Wissen zu festigen, ohne es unbedingt verbalisieren zu müssen, um diese Wahl zu erklären.
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Für die Kleinen ist es oft in erster Linie ein praktisches Leben (Blumen gießen, einen Stuhl bewegen, fegen, einen Spiegel reinigen, knöpfen, Knoten knüpfen, ihre Haare stylen usw.); Über das Interesse hinaus, zu wissen, wie man Dinge benutzt, wird das Kind die Geschicklichkeit und die Fähigkeiten entwickeln, die für die feineren Arbeiten der Fortsetzung des Lernens, insbesondere des Schreibens, erforderlich sind.
Durch das Material des Sinneslebens trainiert und entwickelt das Kind seine fünf Sinne (Sehen, Riechen, Hören, Berühren, Schmecken); Das vorgeschlagene Material ermöglicht es, die Sinne des kleinen Kindes zu ordnen, indem jede Schwierigkeit oder jeder sensible Charakter isoliert wird.
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Für Kinder im Grundschulalter beinhaltet das Lernen immer konkretes Material, auch für parallele Fächer: In der Geschichte werden beispielsweise zwei Ketten von tausend Perlen eingesetzt, um die Jahre und Jahrhunderte darzustellen (wodurch Kinder selbst visuell verstehen können, wie es geht zähle die Jahrhunderte); In der Geographie werden Ton und Wasser verwendet, um die Insel, die Halbinsel, den Golf darzustellen. In der Botanik beginnen die Kinder mit realen Versammlungen und klassifizieren sie dann nach Kriterien, die in den in der Klasse verfügbaren Nomenklaturen vorgeschlagen werden. In der Arithmetik addieren, subtrahieren, multiplizieren und dividieren Kinder große Zahlen mit Perlen (Einheiten, Zehnerstangen, Centplatten und Würfel mit tausend Perlen), mit Stempeln und mit der Abstraktionsmaschine, bevor sie zur Abstraktion übergehen. So wird das Material erlebt und verstanden.
Beim Lesen verwenden Kinder das mobile Alphabet, um zu schreiben, sobald sie die ersten sieben Buchstaben kennen, die wir ihnen anbieten. Dank des speziell angepassten Materials wird das Lesen sehr einfach und unabhängig gelernt! In der Grammatik werden Wortnatur zum Beispiel durch Dreiecke für die Nominalgruppe, durch Kreise für Verben und Adverbien symbolisiert. Letzteres kann nicht mit den Funktionen von Wörtern verwechselt werden, die ihrerseits durch ein Pfeilsystem dargestellt werden (der Satz wird ausgeschnitten, die Teile des Satzes werden am Ende der Pfeile mit dem Symbol der Natur platziert von Wörtern, die ihn nicht bewegen).
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Aus diesen verschiedenen Gründen (Manipulation durchlaufen, Schwierigkeiten abbauen, dem Kind ein möglichst reiches Umfeld bieten, das Kind autonom machen) verfügt eine Montessori-Klasse über viel Unterrichtsmaterial und benötigt Ressourcen. Material und Humanressourcen, die für a begrenzte Anzahl von Kindern (maximal 20 Kinder pro Klasse in unserer Schule).
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